教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师必需提供学生元认知工具和心理丈量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。 

    协作，应该贯串于整个学习流动过程中。在学习过程中匡助学生建构意义就是要匡助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构部门。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 
    联系和思索是意义建构的枢纽。建构主义教授教养比传统教授教养要求学生承担更多的治理自己学习的机会;教师应当留意使机会永远处于维果斯基提出的“学生近发展区”，并为学生提供一定的气箱脉冲除尘器技术辅导。 
　　学生的角色是教授教养流动的积极介入者和知识的积极建构者。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。教师必需保证学习流动和学习内容保持平衡。他们不仅必需开发或发现这些题目，而且必需熟悉到PPC气箱脉冲袋式除尘器复杂题目有多种谜底，激励学生对题目解决的多重观点，这显然是与创造性的教授教养流动宗旨紧密相吻合的。通过创设符合教授教养对MC-II脉冲除尘器内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，匡助学生建构当前所学知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关除尘器厂家技术的信息资料，对所学的题目提出各种假设并努力加以验证。 

学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。教师的作用从传统的传递知识的权势巨子转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的伙伴或合作者。它的效果是与协商过程结合起来。

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